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教研成果

关于校本培训的调查与思考

来源:石门县教师进修学校 发布时间:2010-10-28 浏览次数: 【字体:

校本培训是以学校教育教学中存在的问题和学校的预定目标及发展规划为着眼点,目的在于满足于校内教师专业发展需求的,在教育专家指导下由学校安排的各种培训活动。其作用一方面是通过培训使教师获得主动学习和不断自我发展的动机和能力,促进学校教师的专业发展,另一方面也应当通过培训,促进学校整体工作的开展和学校的发展,树立学校美好和富于特色的形象。作为一种教师继续教育的重要形式,成为一种与离职培训优势互补的培训方式。 最近,我们对石门县五年来开展校本培训的情况进行了一次全面调研,发现校本培训正引起越来越多的校长和教师的重视,培训工作不断深入,效果不断显现;但是,因为校本培训工作无经验可循,在推进的过程中也出现了许多的问题和困惑,需要引起我们的高度重视和思考。

校本培训的现状

对校本培训有了比较全面而深入的了解和把握

2004年石门县全面启动教师校本培训以来,特别是20064月召开全县校本培训现场会以来,随着新课程改革的推进,校本培训已吸引了更多教育管理干部、学校校长和教师的关注目光。全县上下都能从“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本”的战略高度来认识中小学校本培训工作,并按照上级教育行政主管部门的部署把校本培训当作重点工作来对待,全面展开。许多中小学更是潜心琢磨,对校本培训的目标、内容、措施和工作思路比较明确。调查中发现,许多校长和教师对校本培训的定义、特征、形式等能够娓娓道来,丝毫不显生疏,显然平常已有了深入的了解和把握。

校本培训工作全面展开,进展顺利

县教育局、教师进修学校、县乡两级教研员全力推动,确保了培训顺利开展。五年期间,教育局和教师进修学校先后组织三次督察,并召开了全县校本培训现场会,认真总结典型学校经验,并及时推广教师进修学校更是把校本培训当作本周期教师继续教育的主要工作来抓,及时为基层学校提供指导和资源;县乡教研机构曾多次组织送课下乡活动,也为校本培训提供了一定的师资力量和培训资源。绝大多数学校校长比较重视校本培训。调查中发现大部分学校组织机构健全,构建了校本培训四级管理网络:校长室、教导处、学科组和各备课组,做到了上下渠道畅通、资源流通、信息沟通。工作有计划,有目标,有总结。

各校通过反思和创造,以师 德教育为切入口的校本培训得到广泛开展,形成多样化卓有成效的师德教育,积大丰富了校本培训的内涵,为广泛开展校本培训提供了良好典范。许多学校以班主任培训、开展示范课、听课评课、师徒结对、课题研究作为学校校本培训的主要形式,在培训工作中发挥了应有作用。多数学校围绕公开课进行课堂教学能力的展示和提高,如要求年轻教师上汇报课,由骨干教师和经验丰富的教师来会诊,以课堂教学规范为考察重点;骨干教师上示范课,给年轻教师创设学习、观摩和思考的机会。学科带头人上研究课,激发大家对课堂中展示的新理念、新方法、新模式等进行讨论、争议和研究等,均取得了良好的反响。

通过全面而深入的开展校本培训,我们发现教师的教育观、学生观、教学观和评价观有所转变,教学理论、科研意识、科研能力逐渐丰实和增强。

存在的问题和不足:

一是对校本培训的认识有待进一步深化,部分管理者和教师存在一种应付任务和无所谓的心理

由于部分学校校长不够重视,教师意识淡薄,尽管学校的教育教学实践有提高专业素质、解决问题的需要,但是教师和学校的需要并没有在概念上和行动上最终促成“校本培训”成为现实。部分学校校长认识不明确,只抓学生管理和教学质量,没把教师校本培训纳入学校的重要工作来抓。个别学校未把该项工作放到应有位置,无人管事、无培训计划、无培训活动、无专项经费。和教师座谈都觉得目前校本培训中问题最大的是教学任务繁重、时间不够、精力不济,其中时间问题最为突出。这反映了校长在工作安排和布置时对培训工作的忽视。

在校本培训中搞形式主义。校本培训本应为教师的专业发展和学校的发展服务,然而,有的学校受上级的压力,将校本培训做成了走过场,搞形式主义。如有的学校每周利用一定时间,召集全校教师,由分管教学的领导读两篇关于课改的理论文章,学一学培训文件,并要求教师们做好学习笔记上交备查。有些学校为满足部分教师的功利性需求而开展校本培训的,部分教师参加校本培训也只是为了获得晋级资格而走过场,根本不是为了提升自己的教学水平,从本质上扭曲了校本培训的真实 意义,很难促进教师的长远发展和科研能力的提高。

二是农村学校缺乏专业引领和资源支持,培训师资、场地、经费严重不足,工作发展很不平衡

我们发现,目前农村学校的校本培训没有多少经验可以借鉴,一些学校规模小,受学校办学条件因素的限制,缺乏必要的培训基地(学习室,阅览室等)和培训设施(资料室,网络教室等),学校的信息化水平不高,没有多少可供教师学习培训的资源;教学资源共享程度不高,教学资源的利用率很低,加上本校的教师人数不多,教师年龄普遍偏大,平时工作繁忙,造成缺乏必要的理论支撑和专业引领。有的学校甚至平行班授课教师之间还存在“鸡犬相闻,老死不相往来”的奇怪现象;培训形式泛化的情况也很多,教师学历进修、教师政治学习、写学期个人工作总结等工作经过名词转换,都被装进了“校本培训”这个“筐”里,以至于不同的学校开展的校本培训,从内容到形式再到结果,甚至连学校校长的总结都如出一辙。许多校长反映学校教学任务繁重,没有时间,缺乏师资和学科带头人,缺少经费和设施,教师的参与意识不强等都是阻碍校本培训开展的重要因素。

三是培训内容零散不系统,培训过程不够规范,考虑教师的学习特点,适合教师群体和个别差异的培训形式相对欠缺

有的学校在实施校本培训的过程中不考虑教师教育教学中实际存在的问题,盲目跟风,随意的安排培训内容,既缺乏总体规划又忽略了教师的长远发展,对教师在岗的自我发展方式关注不够,甚至导致教师因为参与培训而工作忙乱不堪;有的学校培训只重视集中学习,常常是不同学科、不同年龄、不同层次的教师同时听一个报告、一个讲座,个人反思没有加以重视,其效果可想而知。

按要求,校本培训计划制定通常是一年或一学期一次,其制定依据主要是两个方面;一方面是学校的工作安排;另一方面是上级主管部门的师资培训政策、任务和一些具体要求。培训目标虽然反映了学校的需要、上级主管部门的需要、但却忽视了教师究竟需要什么。学校在制定培训计划时过多考虑学校的工作安排和上级主管部门的要求,当然这对实现学校培训的近景目标无疑是快速见效的,但同时易造成随意性。有些学校反映出来的问题是,上、下年之间的培训班计划几乎完合不同,毫无联系。

培训与现实相脱离。调查中发现,有的校长在没有深入到教学第一线,在不了解本校教育教学存在的问题和教师基本情况的前提下,就凭个人意愿设定培训内容,根本不能发挥校本培训的功能。调查还发现,目前校本培训中存在的最大问题是集中培训多,分散培训少;培训与教师的教学等日常工作脱离。由于培训内容与现实相脱离,教师参与培训的兴趣不高,培训内容相对集中和单一化,没有人愿意学的内容。如,几乎所有的学校都有具体形式各样的师徒结队。有的学校倡导老教师带新教师,这样的结对本身就隐含着传统观念束缚新教师的可能性,另外在一些教师年龄普遍偏大的学校根本无法推行了。再比如,听讲座是许多学校都采用的形式。但这样的培训,理论不能指导实践,培训时热热闹闹,课堂教学涛声依旧。教师没有感到学习理论给他们的课堂带来什么变化,给他们的学生成绩带来什么益处,因此,教师自我培训动力不足,造成教师和学校情绪对立。  

 四是培训评价机械片面,没有形成一套有效的评估体制和激励机制

虽然在校本培训启动之初,县教育局就出台了开展校本培训的文件,出台了评估考核细则,并对所有教师实行了校本培训年度登记制度,但因为此项工作缺乏可依据的经验,在具体的操作中还是感觉繁琐、难度很大,特别是登记制度,许多学校走了形式,没有真正落实。有的学校注重培训,但却没有相应完整的评价体系,只关注教师参加培训人数、完成作业情况、考勤情况等,这种机械片面的评价体系导致校本培训失去了约束和督促。目前许多学校只对教师参加培训的情况进行评价,且评价多停留在结束后的定量评价层面,如为教师参加培训的次数、完成作业的情况、考核情况等量化打分,缺乏对培训组织、培训者的评价等

对策和建议

在校本培训中出现问题是正常的,关键是如何解决这些问题。经过调查,综合基层学校和教师们的意见及建议,我们认为,今后应该切实抓好以下几个方面的工作:

一、进一步提高对校本培训的认识

要进一步提高对校本培训重要性、必要性和紧迫性的认识。教育行政主管部门要认识到开展校本培训是新形势下加强教师队伍建设,不断提高教师专业化水平的需要,采取切实措施推进校本培训工作;教师进修学校要认识到校本培训是中小学教师继续教育发展的新要求,是深化和完善教师继续教育体系的需要,转变观念,做好服务;作为学校校长,要认识到校本培训是学校发展战略的重要组成部分,是建立名师队伍,提升学校核心竞争力的重要途径,把校本培训工作常规化。

二、明确职责,加强管理,充分发挥教育主管部门、教师培训机构、中小学校和教师的积极性

教育行政主管部门要做好统筹协调工作,为学校校本培训提供强有力的支持。首先要抓示范,创建一批校本培训示范校,充分发挥示范校的辐射带动作用。其次要抓好督导评估。把校本培训工作列入对各地、各学校年末目标责任书检查的一项重要内容,并严格兑现相关奖惩制度。

教师进修学校要加强对校本培训的指导力度,积极研究和规范校本培训模式积极开发校本培训资源(包括文本资源和网络资源)。参与中小学校本培训计划的制定,参与学习、反思、实践、科研、总结各个环节的指导,为基层学校有效开展校本培训提供智力支持,真正将教师进修学校建成教师的“学习资源中心”。

各学校要把这项工作纳入年度工作计划,结合实际,制定切实可行的规划、方案和制度,作为学校的日常工作,强化管理,狠抓落实。要把校本培训作为一把手工程,强调一把手亲自抓、抓一线。要建立健全校本培训规章制度,完善培训设施,充实培训资源,为教师培训创造良好的环境和条件。

另外,根据农村学校的实际,我们认为,规模较大的学校可以学校为单位,规模较小的学校可以教研片为单位实施校本培训。

三、 科学制定校本培训计划,并按照计划进行培训活动

校本培训计划的制定要紧紧围绕满足教师需要,促进教师专业发展这一目标,紧密结合教师和学校工作实际,既要有反映校本培训目的的长期规划,又要有为实现长期规划一步步脚踏实地走下去的短期计划,把它具体化为每学期、每月的行动计划。每次培训活动之前,都应做周密的安排和布置。

四、直面教师面临的问题,探寻教师的实际需求,科学规划培训内容     

培训什么,不仅指导思想要明确,还应当努力构建具体的培训校本培训的内容体系。校本培训内容体系的构建,必须从教师从事教育教学这一专业特点出发,深入分析教师的知识体系和能力结构。

调查结果表明,目前,教师觉得最迫切需要培训的是“课堂教学能力”,然后是“现代教育技术”和“教科研方法”。调查中我们发现许多教师特别是部分年龄大的教师把师德教育放在迫切性的末位。似乎培训都在课堂上、教学上,校本培训就是为了提高自己的教学能力。这既是教师认识上的一个误区,同时也提醒,师德教育质量有待于进一步提高,从而提高师德培训在教师心目中的地位。

如何促进教师教育理念的转变,如何确立适应于素质教育要求的新理念,我们认为是校本培训要解决的基本课题。

我们发现,教师教学中表述的清晰性以及为学生提供的适当反馈,在很大程度上取决于他对自己所教的这一学科知识掌握的深度与广度。特别是综合实践课程教师的专业知识补充与提升成为教师亟待解决的现实问题,校本培训必须对教师的学科知识进行提升、拓展。

专业知识的提升。这里的专业知识主要包括心理学、教育学、课程论、教学论、教育科研方法、学校和班级管理、学生心理辅导等,它是教师从事教育教学工作的前提条件和基础,是教师职业专业化发展的必要条件。   

 五、大力推进现代教育技术的培训

从调查看,不管年轻教师还是年龄大的教师,都认为培训收获最大的是以计算机网络知识为核心的现代教育技术培训。从调查中看出,当前教师最迫切需要的是提高自己课堂教学能力和现代教育技术、教科研能力。事实上三者是紧密结合的。教育现代化就是教育思想现代化+教学手段的现代化。现代教育技术大大丰富了教育手段,这一手段的掌握从某种意义上说对课堂教学能力是一个大大的跨越。我们认为,现代教育技术的培训对教师来说最具体、最直接,教师体会也最深刻,备受青睐是十分自然的,今后应顺势而上,把这项工作再推到一个新的水平。

 六、盘活资源,切实加强培训设施和资源的开发建设

要把校内资源的开发与校外培训资源的利用结合起来,鼓励和支持学校之间组建校本培训联盟,实现资源共享。打破校本培训就是只能利用校内资源的观念误区,建立开放性的资源体系。既要重视内部挖潜,完善校内设备设施,利用校内师资,又要眼睛向外,采取请进来,走出去等多种形式,组织教师积极参加培训机构的培训活动,组织骨干教师和学科带头人参与各种学术交流活动;主动与培训机构、大专院校、教研机构建立联系,争取指导和支持;探索校本培训和远程教育的有机结合模式,利用现代教育技术手段,开发培训资源,提高培训效益。当然,外出培训和请专家比较耗时耗资,因此,我们认为精心设计切合教学实际的培训内容,精心选择对老师们确有帮助的专家很必要。

七、注意运用多种不同的方式、手段进行培训

校本培训能否顺利实施,工作是否有效,教师的积极性是关键。要教师积极参与,校本培训必须要因校制宜,因师制宜,形式丰富多样。校本培训由于在校内进行,教师相互之间较为熟悉,为活动方式多样化提供了便利条件。课堂教学研讨、案例分析、讲座、经验交流等形式交叉进行,使培训始终与教师的实际需求联系在一起。要做到培训形式多样,校长和培训组织者要明了校本培训到底有哪些方式可供运用,每种方式又有怎样的优长和缺陷,什么情况下适宜运用什么样的方式;同时,事先要准备好各种方式所需要的材料,比如,要开展讲座,前提是要把握讲座内容且至少写出讲座提纲等等。

在调查中问及本校校本培训哪些最有效时,结果排在前三位的是“自学研讨”、“案例研究”和“理论学习”,末两位是“师徒结对”和“示范课研究”。 “师徒结对”的培训模式应予以新的内涵。应该说“师徒结对”的方法是一种老方法了,通过多年的实践,也已经有了一套管理的方法,根据现在的情况,老教师不充电,老是抱着老方法,轻车熟路的操作,看来要不受欢迎了,必须不断创新、与时俱进才能给这种老形式注入新的内涵和活力,才能使“师徒结对”继续发挥应有的作用。

另外我们根据调查的情况,推荐三种便捷、有效的形式:

1、业务学习制度。坚持学习制度化,让校本培训真实而有创意地开展。要建立一套切实可行的、科学的学习制度。比如“中心发言人”制度。每周规定业务学习时间,每次业务学习由教研组成员轮流担任中心发言人。由中心发言人按教研组计划确定学习内容和方式,最后作总结性阐述。提倡在教师中开展读书活动,可以规定教师一学期、一学年读几本书。

2、外出学习汇报制度。教师外出听课、学习后,要完成“三个一”:填一份《外出学习信息反馈表》、上一堂“取经汇报课”、作一次学习体会发言,以充分发挥外出学习的辐射作用,让更多教师有机会互相学习,互相切磋,共同提高教学研究水平。

3、案例分析制度。积累典型教学案例并开展沙龙式研讨,是教研活动的重要内容。教师要对自己的教学或课题研究过程中成功与不足之处进行解析,从而提高教师驾驭教材、驾驭课堂的能力,真正把教学理念内化为认识,外化为教学行为。

  八、改进评价激励机制,让校本培训可持续发展。

开展校本培训,要有切实的保障措施,特别是要建立科学的督导评估机制,否则就很容易流于形式。教育行政主管部门要不断改进修订对学校开展校本培训的评估考核细则,并进行规范有序的督导检查。学校要认真组织校本培训开展情况的评估工作,并进行奖励。一是定期评选优秀教研组、备课组和骨干教师;二是将校本培训作为评选学校名师的条件之一,享受一定的津贴;三是将校本培训作为教师年度考核的重要指标,与学校人事制度改革挂钩等。

 

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